部编版小学语文五年级上册第21课《古诗词三首》优秀教学设计

21 古诗词三首

课前解析

关注课文本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行营帐的边塞雪景，这些景都与诗人的情感融为一体。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。

关注写作背景三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情感也不同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作背景，帮助学生更好的理解诗句和体会情感。

注动态描写与静态描写三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。

教学目标 　

1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。

2.有感情地朗读课文、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。

3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学重点

能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

教学难点

能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

课前准备

1.教学课件。

2.相关。

3.布置学生提前了解诗人的相关信息

课时安排2课时 　

第一课时

教学目标

1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。

2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》

3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

教学过程

一、阅读导读页，导入新课。

1.导入新课同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？

预设从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是不同的景物。

师小结过渡是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物的美好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一课第21课《古诗词三首》。

板书课题。

(设计意图有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。)

二、揭示课题 了解王维

师导入中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。王维就是其中的一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来走近王维，走近他的诗歌。

板书课题，学生齐读。

1.理解题目

师引导学生理解目谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思。

预设暝的意思是日落时分，天色将晚。所以山居秋暝的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。

师小结“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关，通过注释是我知道它指的就是傍晚。“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。

2.了解王维

师引导学习这首诗之前，我们先来了解一下诗人王维。

师小结通过资料我们了解到王维的作品很多都是山水田园诗，《山居秋暝》就是一首山水诗。

三、借助注释，初步理解诗意。

1.朗读古诗，读准字音

师引导请同学们反复朗读这首古诗，注意读准字音，读出节奏。

（1）学生自读。

（2）指名朗读

（3）教师范读

（4）随文指导写字。书写“孙”字时，左边的“子”一笔横要变成提，右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。

2.借助注释和插图，理解诗意

师引导学生合作自学请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不好理解的记下来，然后在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。

1.学生自学。

2.小组合作，教师巡视指导。
3.全班交流

预设“空山新雨后，天气晚来秋。”的意思是空无一人的山里刚下了一场雨，秋天的傍晚天气很凉。”

师评价指导很好，诗句的意思基本理解了。我们来一起看看怎么能把诗句的意思说的既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一画面。比如“空山”我们可通过字义组合，想象画面的方式来理解。而“晚来秋”可以结合生活经验想一想秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的？谁再来试着说一说。

预设空旷的山林里刚刚下过一场秋雨，傍晚时分天气十分凉爽。

师评价引导特别好，感觉有画面感了，其实“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义组合，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。谁来用自己的话说说前三句的诗意，来描述一下诗中所写的雨后山林的景色。

预设空旷的山林里刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。月光透过松林洒落下来，泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。

师小结是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说两句诗的意思？

预设“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草随意凋谢吧，“我”还是愿意长久地留在这里欣赏秋景。

师小结是啊，能在这样的秋色中流连徜徉，哪还用在意春天的消逝。请带着对诗意的理解朗读。

4.带着理解朗读古诗。

四、想象画面，体会诗中的动静之美。

1.梳理提炼出诗中描写的景物。

师诗中都描写了哪些景物？

预设空山、松林、明月、清泉、竹林、浣女、莲叶、渔舟

2.想象画面，体会诗中的动静之美

师引导请大家读前三联，边读边想象，你的脑海里浮现出了幅什么样的画面？你仿佛看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？

预设1我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。

师小结点拨“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。

预设2我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。

师小结点拨通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。在诗中动静的描写中你还看到了什么，听到了什么，感受到了什么？

预设我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。

师小结这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。指导学生有感情地朗读前三联

教师相机点拨朗读首联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前；朗读颔联，一“照”“流”，由静到动，语调要变得活泼些；颈联由景入事，朗读时声音要相对响亮、明快让人感受到动态场景。

3.补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。

教师补充资料，引导学生思考山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感呢？

预设对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。

五、绘画诗意，体验诗情。

师引导王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”那天他散步回到住处，即兴为这首诗配了一幅画。他画的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，说一说。

1.学生畅所欲言。

2.师同学们很会读诗。从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现。

六、学生自主学习《枫桥夜泊》

1.理解题意，简介作者。

(1)板书课题，并指导书写“泊”。

(2)指导学生理解题意夜晚将船停泊在枫桥边全班交流作者信息

2.自主学习，理解诗意

师引导请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。
（1）教师出示学习提示

（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音

随文指导书写“愁、寺”“愁”字上大下小心字底要写得舒展；“寺”的第二横最长，“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐写。

（3）学生交流难懂的词句

教师点拨

①月落上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。

②霜满天是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合实际生活尝试理解。

③对愁眠如果学生理解有困难，可以简单地转化为愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。

(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。

预设漫天寒霜里，月儿在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火星星点点，诗人忧愁地看着这些景象久久不能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声，传入客船。

3.想象画面，感悟诗人的情感。

教师引导交流诗中描写了哪些景物？

预设月亮 乌鸦 霜满天 江枫 渔火 客船

师继续引导你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

预设1我看到了清冷的月亮渐渐落下，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。

追问眼前的景色给你怎样的感觉？

预设场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。

预设2我听到了归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上来。

追问这样的声音让人感觉如何？

预设有些凄凉、孤寂。

预设3我感受到霜满天的寒意，难以睡时的思绪万千。进一步追问你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？

预设愁

教师小结在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。

四、指导背诵

第二课时

教学目标

1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“榆、畔”。

2.有感情地朗读、背诵《长相思》

3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学过程

一、复习背诵前两首诗，导入新课

师导入上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，咱们先一起来背诵一遍。

师引导回顾导入这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《长相思》

二、回忆有关“词”的常识，了解作者。

1.回顾“词”的知识。

师引导大家自己读一读，说一说《长相思》和前两首古诗形式上的不同。

预设《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。

2.了解纳兰性德。

三、读准字音，读通句子

1.让学生自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。

2.指名读，随文指导学习生字。

(1)榆偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”，指的是山海关

(2)畔可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“边”(3)聒(guō)可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思。

(4)更(gēng)“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“gèng”时，可组词“更加”

3.随文指导“榆、畔”的书写

(1)“榆”“木”的末笔“捺”应改成“点”。

()“俞”第一笔“撇”行笔到“木”的“短横”下，“月”的第一笔是“竖”，不要写成“竖撇”(3)“畔”左缩右展，左低右高，“田”的末笔应与“半”的第二笔“横”基本对齐

四、借助注释，了解词意。

师引导以小组为单位合作学习，借助注释和插图，疏通本首词的大意，小组内交流不理解的地方。

1.小组合作。

2.全班交流。教师相机点拨疑难问题。

预设1:山一程，水一程翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水。

预设2风一更，雪一更又是刮风，又是下雪。这里形容风雪交加，天气恶劣

3.引导学生用自己的话说说词的大意谁来试着用自己的话来说一说这首词的意思？

预设将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。

五、边读边想象，体会作者情感

1.指导学生朗读上阕，体会行的艰难。

师引导边读边想象“山一程，水一程”的画面，想一想，诗人“身”在何处？

预设诗人和将士们身在征途之中。

引导学生描绘画面，体会征途的艰辛想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？

遥远与艰辛 预设山崇山峻岭、悬崖峭壁水波涛滚滚、巨浪滔天 。从中感受到了将士们行的

2.教师提问“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？

预设借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面，灯火万千，非常壮观朗读下阕，体会作者思乡的情感。

(1)指导学生朗读下阕，并放风雪交加的音，让学生边读边想象“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景

预设“风一更，雪一更”描绘了一幅风雪交加整夜持续不断的场景，表现了气候环境的恶劣

(2)提问在下阕中，还有哪里能让你感到风雪交加、天气十分恶劣？

预设聒碎

追问你是怎样理解“碎”字的？

意 教师点拨“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。

引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。

(3)教师出示家乡风雪图、关外风雪图。引导学生对比画面，朗读后交流感悟难道家乡没有风雪声吗？在家里听到风雪交加的声音，心情和诗人在塞外听到时有什么不同？

预设家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。诗人这个时候会格外思念家乡

(4)指导学生有感情地朗读，试着把作者浓浓的思乡情读出来。

又 点拨读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不

温 是韵脚，但读时也要适当拉长声音，以读出韵味。

(5)学生练习背诵《长相思》。

六、布置作业

1.把这首词背给家人听，并用自己的话说说大意

2.选做搜集写景的古诗词。

教学反思

五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进纳兰性德的内心世界，揣摩词人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象、感悟、领会词人的情感，倾听他心灵深处的声音。

朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。

调动学生的情感，找出词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通本词之后，我将“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后，学生第一时间是再将本词朗读一遍，朗读之后，有一些同学开始举起了小手。第一个和大家分享的是“山一程，水一程。”学生能够感受到作者所率领的队山水兼程的情景，也创设情境，结合“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”来理解纳兰性德跋山涉水向榆关进的场面，感受人之多，队伍之庞大。那么这些就是学生对文本深刻的认识与解读，并通过语言的描述呈现出来，这就是我们想象的开始。

想象不能算是最为彻底地激发学生内心的情感，教学中我让他们经历想象的心灵历程，想象故园的亲人思念纳兰性德的情景。为了更好地体会作者此时的心情，我将作者此时所处的状况和心中的家乡形成鲜明的对比，让学生畅所欲言。

一堂课下来，孩子们的表达欲望很强，结合词中的意境和想象的画面，刻画出一个深夜难眠，思念家乡的士兵，作者的思乡之情也就很自然地从学生口中流露出来了。